开封口腔颌面有5大风险需注意

颌面整形术的目的不是改变面部的大小，而是调整其形状，颌面整形主要通过对面部骨骼或肌肉的切除、充填、移位，来改善面部形态，使脸型和五官显得和谐、匀称。开封口腔颌面有5大风险需注意？这是个需要非常重视的问题。今天就来告诉大家有哪些东西是做完颌面后不能碰的。

颌面整形包括哪些？

首先颌面整形，包含隆下巴颧骨整形、分裂太阳穴、隆下颌、磨削下颌骨、下颌后缩畸形矫正术、酒窝成型、面部吸脂、去咬肌等颌面整形。

一.开封口腔颌面有5大风险需注意

1、下牙槽神经受损：这个部位位于受术者下颌骨内行径附近，与手术位置比较近，如果操作医生经验不足的话就有可能会对该部位造成损伤，损伤后肌肤的感觉会变得不太敏锐，不过这种手术后遗症发生的几率比较低，而且就算发生了也有一大部分人群会在术后的3~4个月内逐渐恢复，但有个别人会恢复不完全，下唇还会出现迟钝的现象，不过这并不影响一个人正常的生活。

2、术后感染：只要是手术就会有感染的可能性，而且因为这个手术是在口腔内部实施的，如果受术者口腔卫生保持不当或者是术后生活作息不健康的话，就有可能增加感染情况发生的几率，如果发生的话，通过服用一些抗生素就可以得到很好的改善。

3、嘴角皮肤擦伤：因为正颌手术是在口腔内部实施的手术，所需要的设备都要经过口腔之中，所以会对嘴唇、尤其是嘴角部分造成擦伤，不过这种情况一般会在术后1~2周内时间愈合，在愈合后也基本上不会留下疤痕。

检查咬合关系时，应区别正常及错，以确定其有无骨折、颌骨畸形、颌骨肿瘤和颞下颌关节病等病变。

二.口腔颌面学教学中提高学生素质教育初探

1提高口腔专业学生素质的重要性

21世纪是人才竞争的世纪，医学生综合素质的高低在较大程度上决定他们将来的发展，故采用提高学生素质的教学方式也势在必行.素质教育，可解释为利用遗传和环境的积极影响，调动学生认识及实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力等方面和谐发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环[1].口腔颌面学是具有较强实践性的临床学科，其教学目的是培养学生具有口腔颌面疾病的诊断与治疗能力，毕业之后具备从事口腔颌面工作的能力，成为合格的口腔颌面医师，故认为口腔颌面学教育需更加重视培养学生的实际工作能力和素质.在当今的高等教育方式中以医学教育为例，仍存在以灌输式教学为主，只重视课堂教学，而轻视临床实践教学，考试只考理论知识，而不考临床能力等情况.这种教育模式可导致学生毕业后仅会使用课堂上学习的书面知识，直接的结果就是高分低能，即这些学生在考试中能够取得高分，但在实习和以后的工作中却表现出较低的工作能力.21世纪科学技术日新月异，知识领域交叠重复，传统教育模式已不能适应当今时代快速更新的知识和技术.因此，认为在口腔颌面学教学中进行素质教育改革是必要的.

2在口腔颌面学教学中提高学生综合素质的几点体会

2.1重视临床实践能力的培养，实现知识向能力的转化近年来，随着医疗体制转变、相关法规出台及毕业生就业形势严峻，造成学生动手能力下降，基本技能差，给临床实践能力培养带来困难.口腔颌面学是实践性较强的一门学科，实践能力的培养是口腔颌面学人才培养的特色和核心环节，故开封大学临床医学院在实验室教学和临床实践见习时尽量给学生创造更多的动手机会,例如在讲授唇裂部分后，指导学生在实习室进行唇裂整复术练习，即将橡皮手套剪开，用图钉固定于硬纸板，在其上划出唇裂的图形，让学生进行唇裂的定点、连线及缝合，让学生掌握唇裂整复术的步骤和注意事项.在实践过程中，不只局限于形式，而对关键问题加以点拨，引导学生积极思考，找到解决问题的思路和方法，这样才能使学生做到举一反三，提高他们的临床实践能力,将知识转化为能力.

2.2在教学中有意识地培养学生对口腔颌面学的兴趣开封大学临床医学院在口腔颌面学教学中采用以问题为中心的教学方式（problembasedlearning,PBL），是在临床前期或临床课程教学中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，是当前医学教育改革的趋势[2].PBL要求学生自己思考、查找资料并寻求答案，然后在下一次课中组织学生进行分组讨论和辩论，使学生在其中自行发现错误,解决问题，从而培养学生独立发现问题及解决问题的能力.PBL有助于学生由被动式学习改变为主动式学习，有效地培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，使学生学会学习.实践经验证明在实施PBL过程中应注意如下几点：1)问题的设立应注意难度;2)营造接纳意见和讨论的良好气氛;3)充分发挥学生的聪明才智及创造性;4)使学生掌握分析问题的方法，如怎样分析问题、区分信息主次及如何运用信息来解决问题，使学生学会分析和解决问题的正确方法，进而独自解决问题;5)提供解决问题的机会并给予反馈，解决问题能力的提高是不断实践的结果.因此，教师应提供各种机会，使学生在成功解决问题的过程中得到满足，同时教师应对学生解决问题的情况给予反馈，帮助学生分析存在的问题，并教授他们解决问题的方法，以提高学生解决问题的综合能力[34].

2.3注重言传身教，培养学生的科学研究能力在教学过程中适当地给学生讲述科学研究工作的意义及重要性，还有怎样选择科学研究课题，如何设计方案及实施，把握学科发展方向等.亦可组织部分学有余力的同学参与颌面外科学的科学研究工作，使他们了解研究工作的过程，培养他们的兴趣和研究性学习的能力，为一些有志于口腔颌面学研究的同学提供深入了解本学科的机会.组织一些兴趣浓厚的同学在不影响正常学习的前提下利用课余时间参加研究生课题的部分工作，使他们能够在研究生的带领和组织下对科学研究活动有较深入的了解.

2.4利用现代教育技术提高学生的临床综合素质传统的临床教学多采用被动式教学模式，学生学习的内容局限于教材，不利于学生参与实际操作、获取知识的能力及创新能力的培养.几年来，在大课讲授中开封大学临床医学院采用多媒体教学，演示大量的临床病例和较先进的诊断与治疗方法，提高了学生获取知识、认识知识和临床实践的能力.例如在讲授颌面部骨折或实习课中引入生物可降解骨折内固定材料及骨折生物力学研究等内容，并予以演示实物，从而提高学生对课堂内容的兴趣.采用多媒体教学时，教师将教案发给学生，使学生不再需要记笔记，让学生的注意力集中到教师所讲授的内容.

2.5改革考核方法随着科学的进步，人才考核方式也随之改变，强调对综合素质及能力的考核.传统的考试方式往往偏重考察学生对知识点的掌握程度，这种方式在一定程度上助长了学生死记硬背的不良学风.本教研室在口腔颌面学考核中采用了如下方法：1)增加病例分析题在考试题中的比例，考察学生的临床思维能力；2)平时进行多种形式的测试，重点考察学生的各种能力；3)对学生平时的发言、提问及研究报告等都给予一定的成绩或进行加分.通过上述改革，将传统的一次期末考试定成绩的方法，改变为多种考核形式相结合，以提高学生学习口腔颌面学的积极性，促进学生全面发展，使考试真正成为学生学习的动力，而不再是成为学生机械性学习的负担.

据一些书籍的记载，“口腔外科”(oralsurgery)一词由美国人JamesEdmundGarretson(1828～1895)所命名。Garretson本人是一位外科医师，当时他在一所牙科学校讲授以拔牙术为主的口腔外科学。在以后的多年中，”口腔外科”一词不但用于医院科室建制的命名，也被广泛应用于各种教科书和参考书。